Školy zdarma: jak se jim daří doprovázet děti ke štěstí?
Diana z Horny
Místo, kde jsou respektovány rytmy, obavy a konkrétní potřeby. Stejně tak jsou bezplatné školy.
Toto je příběh cesty při hledání základních charakteristik škol, které mohou změnit svět .
„Všichni starší lidé byli zpočátku dětmi, i když jen málo z nich si to pamatuje," napsal Antoine de Saint-Exupéry. Paměť však nezmizí, pouze se ztišuje . Můžeme si to znovu pamatovat.
Zkušenost být matkami a otci je jednou z těch životně důležitých situací, které nás mohou probudit a dát nám další souřadnice . Protože když se díváme na své syny a dcery, vidíme sami sebe, pamatujeme si sami sebe.
A z té paměti nasáklé emocemi si začneme představovat pro tu dívku nebo toho chlapce, který se na nás ohlédne, něco jiného, než co jsme žili v dětství .
Volnější a přirozenější chov
Takto to v našem případě začalo: hledání výchovy, která by obnovila naši citlivost , blízkost toho tvora s nezlomnou vůlí a žíznivou zvědavostí, která se právě narodila. Snaha krmit jejich touhu objevovat a každý den si klást nové otázky.
Přesvědčení, že pokud jde o její vzdělání, nešlo o tahání naší dcery, ale o chůzi po jejím boku . Z tohoto důvodu jsme mimo jiné chtěli znovu snít.
Když se naší dceři otočily dva roky , snily jsme o výletu . Společný výlet, my tři, na kole. Výlet, který nám dal příležitost setkat se s lidmi, kteří také hledali odpovědi a udělali si vlastní cestu k nalezení humánnějšího způsobu vzdělávání, doprovázení na bezplatných školách.
Výlet, který by nás zavedl na nemožné školy, které skutečně existovaly a na nichž nám dívky a chlapci řekli, co je pro ně opravdu důležité. To, co jim pomůže být šťastnější, svobodnější.
Protože, i když se to dlouho snažíme ignorovat, štěstí a svoboda mají hodně, hodně společného s učením . A tak jsme se vydali na motorku a vydali se na dobrodružství, které se stalo nejobohacujícím a transformujícím zážitkem našich životů.
Učit se štěstí
Od začátku bylo štěstí a svoboda také - jak se to stává při učení - motory, které nás po osm měsíců poháněly šlapat po pěti zemích (Holandsko, Německo, Anglie, Spojené státy a Španělsko) a asi třicet škol: waldkindergartens nebo školy v lese, demokratické školy, aktivní školy (veřejné i soukromé) …
Školy, kde hra, motivace, péče o emoce a odpovědnost byly základem vzdělávání zaměřeného na každého člověka; vzdělání, ve kterém byl kladen důraz na respektování rytmů, obav a konkrétních potřeb každého z nich ve srovnání s velikostí, kterou vzdělávací systém tak často klade na studenty a učitele.
Kromě mnoha kilogramů filmového materiálu jsme v batohu nosili spoustu otázek … Jsou zkoušky a hodnocení tím nejlepším způsobem, jak stimulovat touhu učit se? Jaká máme protijed na endemickou nudu, kterou studenti ve třídě trpí?
Jak přimět dívky a chlapce, aby se cítili součástí svého vzdělání, místo aby opakovali papoušky, kteří jsou odměněni dobrými známkami?
Lidská bytost je především sociální a zvědavá bytost, která se učí, stejně jako všichni savci, hrou a pozorováním.
Jak si tedy můžeme představit školu, ve které není čas hrát za přestávkami, kde se od studentů očekává, že se budou učit, aniž by byli schopni sami manipulovat, zkoumat a objevovat, ale pouze opakováním hotových dat a vysvětlení?
Ptali jsme se sami sebe, zda se dívky a chlapci mohou učit z vlastní iniciativy, díky své vrozené zvědavosti a vůli a aniž by byli podrobeni programu, nějakým lekcím a železnému opatrovnictví pro dospělé? Je to možné? A pokud ano, jak?
Naším výchozím bodem byla důvěra a touha sdílet s ostatními vše, co jsme objevili.
Byli jsme přesvědčeni, že můžeme setřást naše obavy a uskutečnit tuto zkušenost, a to se stalo.
Věřili jsme, že najdeme lidi, kteří nám na této cestě pomohou , nabídnou nám svůj dům nebo otevřou dveře svých škol, a udělali jsme to.
Věřili jsme, že to, co děláme, není jen naše, ale že to byla iluze a potřeba, kterou pociťují i jiné rodiny a pedagogové.
A tak tomu bylo: více než 700 lidí nám již poskytlo podporu při spolufinancování nezávislého dokumentu Běh vlnami. V tomto dokumentu, jak to děláme na našich webových stránkách (estonoesunaescuela.org) od začátku této cesty, chceme zachytit vše, co rozšířilo naši vizi a náš způsob chápání vzdělávání a dětství.
Školy zdarma: jak fungují?
Ukažte, jak například když chlapci a dívky tráví každý den ve škole v lese, stávají se více spolupracovníky , důvěřují si více v sebe a nepotřebují jiné hračky než listy, kameny a bahno.
Jak chlapci a děvčata, když mají dostatečnou důvěru, aby ve svých rukou nechali potenciálně nebezpečný nástroj, jako je elektrická pila nebo radiální pila, prokáží svou schopnost být autonomní a rozvíjet svou iniciativu.
Že existují školy, kde nejsou psací stoly a kde nemusí děti sedět, protože se rozumí, že se učíme všemi smysly a že svoboda pohybu usnadňuje soustředění, paměť a kreativitu.
Nebo jak studenti, kteří dostanou příležitost zapojit se do vzdělávací komunity, rozhodovat se na stejné úrovni jako dospělí, převzít odpovědnost za hladký chod školy a cítit se skutečně její součástí.
Šli jsme na výlet za honem za snem o jiné škole, než jakou jsme znali, a chtěli jsme něčím pozitivním přispět ke změně ve vzdělávání. Nepředstavovali jsme si, že s každým zdvihem pedálu budeme ti, kdo se změní.
Protože obnova hodnoty hry a zvědavosti, náklonnosti, představivosti, nadšení, klidu a konverzace, sounáležitosti, iniciativy a schopnosti rozhodovat o našich životech mají schopnost změnit vzdělání. ale také především transformovat se a obnovit důvěru, že můžeme také změnit to, co nás obklopuje.
Podle slov pedagoga Francesca Tonucciho:
"To dítě, které je tak daleko od nás a potřebuje naši pomoc a náklonnost, je těžké ho poslouchat a učit se, má samo o sobě revoluční sílu: pokud jsme ochotni k němu přistoupit a dát mu slovo, bude nám moci pomoci porozumět světu a dá nám to sílu jej změnit “.
5 silných stránek tohoto typu školy
Na otázku, do jaké školy bych vzal svoji dceru, je těžké odpovědět. Je však třeba vzít v úvahu několik základních aspektů, aby se naše děti cítily vítány a mohly projevovat svou kreativitu.
1. Vybavení
Venku se velmi doporučuje, aby patio bylo „měkké“ , to znamená, že má vegetaci, pískoviště, fontánu a dokonce i ovocný sad.
Uvnitř by bylo ideální, kdyby byly učebny vždy otevřené , aby tam bylo přirozené světlo, aby nábytek a hračky byly vyrobeny z přírodních materiálů (dřevo, proutí, bavlna, vlna…).
Že výzdoba se co nejvíce podobala útulné místnosti s koberci, prostorem pro různé aktivity a bez psacích stolů nebo učitelského stolu.
Měkká hudba může usnadnit soustředění a kreativitu.
2. Pedagogičtí pracovníci
V ideálním případě by učitelé měli mít školení v aktivní pedagogice, Montessori metodě , psychomotorických dovednostech založených na Aucouturierově metodě, emoční výchově, nenásilné komunikaci nebo kreativní výchově.
Stále více a více postava učitele je považován za společníka nebo zprostředkovateli, který nesměřuje dětský učení, nýbrž skrze jejich podporu, inspiraci a citové dostupnosti, umožňuje každému dívku nebo chlapce, zobrazovat jejich zvědavost a vaše iniciativa.
3. Činnosti
Je žádoucí mít „uvolněný“ příjezd, kdy je místo přísné přesnosti povolena určitá flexibilita .
Organizace dne by měla zohledňovat iniciativu, rytmy a zvláštní zájmy každého dítěte. Toho lze dosáhnout prostřednictvím projektového učení ; Aktivity „volného pohybu“, při nichž se každé dítě může volně pohybovat a zvolit si prostor, ve kterém chce pracovat; prostřednictvím workshopů, které zahrnují různé oblasti poznání (workshop o pyramidách v Egyptě nebo o účincích světla).
Směs věků stimuluje učení , zatímco realizace klasických „karet“ nepřináší žádnou výhodu a zahrnuje opakované a pasivní učení.
Pozitivní jsou také výlety na venkov , do přírodních prostor nebo poznávání okolí a všeho, co školu obklopuje.
4. Účast
Všichni studenti by měli být schopni účastnit se rozhodnutí, která se jich týkají, prostřednictvím pravidelných shromáždění. Pokud jde o rodiny, měly by mít možnost vstoupit do třídy a doprovázet své děti, alespoň v době vstupu a výstupu. Ideální by bylo, kdyby měli také prostory určené na školení (workshopy) a také na setkání s dalšími matkami a otci během školních hodin.
5. Emoční aspekty
Je nezbytné zjistit, zda se škola pravidelně uchyluje k trestům (včetně „smutných tváří“) nebo odměnám, jak jsou konflikty zvládány a zda učitelé poskytují emoční podporu.
Nakonec jde o to, aby škola důvěřovala studijním schopnostem studentů , včetně nich a jejich rodin jako učící se komunity, a emocionálně je doprovázela empatií, vřelostí, absencí rozsudků a trestů, podpora a poslech.
