Inteligence dětí potřebuje interakci (ne stimulaci)
Carlos Gonzalez
Vývoj inteligence je cesta ve dvou fázích a my děláme tu chybu, že dáváme větší důležitost druhé, kterou je vzdělání, než první, náklonnosti rodičů
Inteligence má prestiž. Zdá se, že všichni chtějí, aby jejich děti byly velmi chytré. A existují testy, které slibují shrnutí vašich schopností s pochopitelným počtem.
I když rozhodně není to samé dostat 80 jako 128 (ale ten rozdíl už byl patrný, aniž byste museli dělat test, že?), Je absurdní si myslet, že ten, kdo dostane 128, je chytřejší než ten, kdo dostane 120.
Dvě fáze inteligence
Inteligence závisí na interakci mezi dědičností a prostředím. Bezpochyby existují děti, které se rodí se schopností být géniem, a jiné, které nikdy nevyniknou. Génius se ale může stát géniem, pouze pokud je ponořen do vhodného prostředí.
Vývoj inteligence je cesta ve dvou fázích a v současné době děláme tu chybu, že dáváme větší důraz na druhou, na vzdělávací fázi, než na první, ta z prvních ročníků, kde je velmi důležitá náklonnost rodičů .
Mozart by nebyl hudebním géniem, kdyby jeho otec nebyl hudebníkem, kdyby v jeho domě nebyl klavír. Svět je plný rolníků, zedníků a kadeřníků, kteří by byli vynikajícími profesory nebo spisovateli fyziky, ale neměli příležitost studovat. Ale to jim nebrání v tom, aby byli velmi chytří farmáři nebo kadeřníci (a to jim pravděpodobně umožňuje plnohodnotnější život než jejich méně důvtipní vrstevníci).
Zdá se, že se každý zaměřuje na vzdělávání: stimulace, studium, dobré školy, prestižní univerzity … Ale vše, co funguje, je k ničemu bez základní inteligence, která byla vytvořena dříve, interakcí dítěte s okolím, hlavně s matkou.
Interakce pro vývoj
První roky jsou skutečně zásadní. V Neredukovatelných potřebách dětí pediatr TB Brazelton a psychiatr SI Greenspan poukazují na to, že kojenci a batolata potřebují během své bdělosti pozornost dospělých.
Součástí této pozornosti by měla být přímá interakce tváří v tvář: dívejte se na něj, vyprávějte malé věci, usmívejte se a buďte pro něj.
V jiné části času může být dospělý k dispozici o něco dále, dělat jiné činnosti, ale zároveň čas od času reagovat na volání dítěte nebo dávat pokyny.
Jindy je dospělý jen poblíž, ve stejné místnosti, ale je.
Nevíme, v jakém přesném poměru dítě tyto tři typy vztahů potřebuje. Zdá se, že západní děti potřebují interakci tváří v tvář po dobu nejméně poloviny doby, kdy jsou vzhůru, i když se zdá, že mnoho kultur dosahuje stejných výsledků tím, že nosí dítě po celou dobu na zádech a s malou přímou interakcí.
Možná naše děti potřebují více stimulace, protože nemají dostatek fyzického kontaktu
Jisté je, že děti zbavené pozornosti dospělých trpí zpožděním ve svém vývoji. V extrémním případě poloopuštěné děti v dětských domovech trpí vážnými psychomotorickými deficity a vážnými psychickými problémy, přestože jsou čisté a dobře krmené.
Mýtus o časné stimulaci
Pro některé může být představa, že prostá přítomnost matky je nezbytná pro vývoj dítěte, velmi znepokojivá. „Matka, takhle, bez dalších, bez studií, bez přípravy!“ „Musíš matku naučit dělat lépe!“ Tak vznikly metody rané stimulace.
Buďte opatrní, nemluvím o speciální stimulaci, kterou vynikající profesionálové nabízejí dětem s fyzickými a psychickými problémy, a to je nepochybně velmi užitečné. Mluvím o konceptu stimulace zdravých a normálních dětí technikami, videem, hudbou a dalšími „vzdělávacími“ materiály v naději, že zvýší jejich inteligenci a promění je v génia.
Ve skutečnosti tyto metody zaměňují dvě fáze cesty, které jsme zmínili dříve. Snaží se postoupit do prvních ročníků techniky vzdělávání, které se ve škole používají. Ale inteligence se tak netvoří.
Americký lékař John T. Bruer ve filmu Mýtus o prvních třech letech (Ed. Paidós) velmi dobře vysvětluje klam tohoto typu časné stimulace. Pokud se mozek nevyvíjí sám (jak roste kostra), ale potřebuje řadu podnětů, je to právě proto, že jsou tyto podněty tak univerzální, že všechny děti, prostě proto, že mají rodiče, kteří se o ně starají dostávají je.
Není nutné znát speciální techniky nebo vykonávat určité činnosti, stačí tam být a milovat své dítě, jak to vychází z jeho nitra
6 klíčů pro vzdělávání od inteligence
Nejlepší způsob, jak stimulovat inteligenci u dětí, je náš příklad. Chovat se inteligentně a respektovat jejich inteligenci. S láskou, s úctou a s pravdou před námi. Malí se tak naučí chovat podobně.
Vyvarujte se rozporů
Existují nekompatibilní příkazy: „Buď zticha a jez!“, „Položil jsem ti otázku. Neodpovídej! “… A existují slova, která jsou v rozporu s fakty, například když řeknou plačícímu dítěti„ Máma a táta tě mají moc rádi “ze dvou metrů daleko a bez jakéhokoli pokusu ho pohladit nebo utěšit.
Respektujte jejich pocity
Ten, kdo je smutný, je smutný a ten, kdo je naštvaný, je naštvaný. Nemůžeme říci: „Nic se neděje, neublížil jsi“ někomu, kdo po úderu vykřikne; nebo „Pokud si chcete hrát s Albertem…“, kterého jsme právě rozešli, protože se pokoušel Alberta uškrtit.
Je možné utěšit nebo ovládat, aniž bychom byli pravdiví: „Ach, co kukla; Pojď, dám ti malý polibek na kuklu "nebo" Vím, že se zlobíš na Alberta, ale nemůžeš to trefit, i když se zlobíš. "
Povzbuďte svůj výraz
Pomozte mu vyjádřit své pocity, místo aby se je pokoušel změnit. Když nám například zavoláte v noci, občas se zeptáme: „Co se děje“, „Bojíš se?“, „Bolí tě břicho?“ Ve většině případů víme, že vše, co chcete, je společnost. Správná otázka by byla: „Co se děje, postrádala jsi mámu?“ nebo „Nelíbí se ti být sám, že?“
Jiným způsobem vytváříme strach nebo bolest.
Naučte jednat
Osmiletá Marta tlačila malého chlapce . Její otec jí říká: „To nemůžeš udělat …“, ale Marta pláče a otočí se k němu zády. Pravděpodobně to není vzpoura, ale hanba. Ví, že udělala něco špatně, ale je příliš mladá na to, aby věděla, co dělat v těchto případech.
Místo toho, abychom jí dál nadávali, ji můžeme obejmout a naučit ji řešit tyto situace: „Luisitovi se nelíbilo, co jsi mu udělal; chce, abys byl jeho přítel. Víte, co se říká?
Najít slova
V pokračování předchozího příkladu je vhodné zvolit si omluvu dobře. Pokud jste ho během hraní omylem zasáhli, je logické se omluvit: „Omlouvám se, bylo to náhodou.“ Pokud by to však dal záměrně, „bylo to náhodou“, byla by to lež. Pak můžete říct: „Promiň, neměl jsem tě tlačit.“ Co kdyby Luisito zahájil boj a Marta nevidí důvod žádat o odpuštění? Mohlo by to být: „Je mi líto, neměl jsem vás tlačit.“ (Cítíte to, samozřejmě, je mu to líto, proto pláče, ale není to totéž, jako žádat o odpuštění.)
Vždy řekni pravdu
Někdy lháme svým dětem téměř bez toho, abychom si to uvědomovali. „Pokud nejíte, nebudete růst,“ když stejně vyroste. Smícháme hodnoty a řekneme: „Jaké ošklivé dítě“, když se chová špatně. Přeháněli jsme a zaměňovali konkrétní s generálem: „Jsi špatný chlapec“ místo: „Udělal jsi špatnou věc.“
A ta nejabsurdnější lež: „Pokud se budeš chovat špatně, nebudu tě milovat“ místo: „Pokud se budeš chovat špatně, budu se hněvat.“ Copak nevidíš, že ho bude stejně milovat? Neschovávej to před ním.
