„Musíš se více morálně vzdělávat v morální odvaze“
Gema Salgado
Většinu své profesní kariéry zasvětil vývoji teorie inteligence, která vychází z neurologie a psychologie a končí v etice.
Je jedním z nejčtenějších a nejobdivovanějších myslitelů v naší zemi. Filozof a spisovatel spojuje svá výzkumná studia s prací učitele filozofie na střední škole.
José Antonio Marina tvrdí, že hlavní funkcí inteligence není vědět, ale dosáhnout štěstí a důstojnosti , něco, co ve svých četných pracích obhajuje. Strach a učení odvahy (Ariel), patřící do Knihovny UP (Univerzita rodičů) , dokončuje rozsáhlou studii, kterou na toto téma provedl pro svět dospělých v Anatomy strachu (Anagram).
Tato univerzita rodičů je nejambicióznějším vzdělávacím projektem José Antonia Marina, jehož cílem je doprovázet rodiče a učitele při výuce jejich dětí a studentů.
Rozhovor s José Antonio Marina
Co můžeme udělat, abychom pomohli našim dětem překonat jejich strach?
Dnes máme skvělé znalosti o tom, jak zabránit dítěti učit se obavám a jak dosáhnout, pokud se je naučilo, že je může pro něj pohodlně zvládnout. Obecně způsob, jakým jsou diskutovány problémy, konflikty a obavy v rodině, ovlivňuje strach nebo riskantní povahu dítěte. Existuje větší zranitelnost a strach, když rodiče vykreslují svět jako nebezpečný a přehánějí úsilí o ochranu svých dětí. Můžeme dítěti vysvětlit, jaké jsou neopodstatněné obavy, pomoci mu, když je cítí, naučit ho relaxovat, ukázat mu, že rozumíme jeho nepohodlí a představit si možné řešení toho, co ho znepokojuje, ale kromě toho navrhuji upřednostňovat vnitřní síly, aby tyto obavy překonaly, jak zvýšit sebevědomí,naučit ho být proaktivní tváří v tvář strachu nebo pěstovat optimistický přístup.
A co můžeme my dospělí udělat, abychom porazili naše příšery?
U dospělých musíme vědět, jak rozlišovat mezi skutečnými obavami, jejichž jediným řešením je pokusit se nebezpečí eliminovat, a přehnanými obavami, těmi, které nevidíme v jejich náležité míře, nebo kterým se necítíme schopni čelit. Mohou to být patologické mezery u normálních lidí: strach z létání, z výtahů, z mluvení na veřejnosti, z pavouků … Nebo jemnější, což je případ generalizované úzkosti: nevím, čeho se bojím, ale probudím se s pocit úzkosti a protože nemám žádné nebezpečí bojovat, jsem vydán na milost a nemilost.
Děti jsou zranitelnější a bojí se, když rodiče vykreslují svět jako nebezpečný a příliš ochranářský.
A sociální fóbie … Sociální
fóbie je jedním z nejdůležitějších obav. Strach z hodnocení, z toho, co si o mně budou myslet; zklamat … Pak se objeví záchvaty paniky a posttraumatické stresové poruchy nebo obsedantně-kompulzivní poruchy: osoba se dostane do stavu úzkosti, pokud se rituály neprovádějí několikrát. Jsou velmi dobře popsané a existují účinné terapie.
Již mnoho let zkoumá, proč dochází k hlavním obavám. Co je nejdůležitějšího, co vás tato práce naučila?
Zajímala mě role emocí v životech lidí a jejich vztah k inteligenci, a když jsem začal studovat sentimentální labyrint, v psychologii ještě nebylo dobře známo, co to jsou emoce: útok na rozum, velmi subjektivní chování … Behaviorismus, tehdy módní, se nedíval na to, co se stalo uvnitř jednotlivce, ale na jeho chování. Později, v knize Daniela Golemana, se emocionální výchova začala stávat populární a strach byl zvědavě jedním z témat, která se začala lépe studovat, zejména z neurologických mechanismů.
Dnes velmi dobře víme, co je strach, jaká je jeho role v životě, proč se u lidí stává tak velkým … protože se bojíme nejen skutečných věcí, ale také imaginárních.
Všechna zvířata se bojí a každý druh si zvolí způsob, jak reagovat na hrozbu. Existují zvířata, která prchají, jiní útočí, jiní předstírají, že jsou mrtví, a jsou taková, která se chová submisivně. Lidské bytosti se uchýlily ke všem, ale navíc vynalezly nový vzorec, kterým je odvaha: „Uznávám, že se bojím, ale tento pocit překonám.“
Je statečnost přenášena v genech nebo je získávána?
Učí se odvaze, i když je pravda, že některé děti se rodí se zranitelnějším temperamentem než jiné a mají tendenci rychleji se učit strachu. Abychom těmto dětem pomohli, musíme se během prvních dvou nebo tří let snažit, aby byly méně zranitelné pomocí odvahy, což je způsob, jak se vypořádat se strachem.
Stává se to v naší společnosti jako ty nejzranitelnější děti?
Přesně tak. U příležitosti hospodářské krize, která byla ve Spojených státech interpretována jako selhání morálních hodnot aplikovaných na ekonomiku, se začaly objevovat knihy o morální odvaze. Bylo uznáno, že ti, kteří nás dostali do této situace, byli darebáci, ale nikdo se neodvážil nic říct, protože se všichni báli. Jedním z projevů demoralizace ve skutečnosti je, že morální zbabělost hodně vzrůstá; pomysli si, že věc nejde do jednoho a nechej řešení v rukou ostatních. To z nás udělalo jakousi kolaborativní, submisivní společnost a na oplátku se začaly objevovat tyto typy knih, které chápaly, že musíme více než kdy jindy vychovávat morální odvahu, což je prodloužení celoživotní odvahy.
Mohou odvážné děti s dobrou sebeúctou upřednostňovat svobodnější a kreativnější společnosti?
Aby inteligence mohla jednat, je nutná odvaha. V tuto chvíli stojíme před novým konceptem inteligence, jehož hlavní funkcí není vědět, ale dobře řídit chování, a proto musíme vědět, jak zvládat emoce a vyvinout určité ctnosti jednání. Jedním z nich je sebevědomí; jiný, odvaha; jiný, schopnost odolat úsilí; jiný, tolerovat frustraci. Všichni jsou součástí inteligence, protože pokud je nemáme, nebudeme schopni dobře řídit naše chování.
Jak můžeme škrty ve vzdělávání povzbudit a motivovat k učení našich dětí?
Existuje zpráva, kterou se snažím oslovit veřejnost, aby věděla, co může požadovat. S škrty, které nyní máme, je velmi obtížné mít dobrý vzdělávací systém, ale s rozpočtem z dřívějšího období, který činil přibližně 5% HDP, jsme uvízli v průměrnosti, kdy jsme mohli mít vysoce výkonný vzdělávací systém. Nejde jen o peníze. Musíte tedy udělat dvě věci: zaprvé zjistit, zda navýšíme rozpočet; a zadruhé, abychom zjistili, zda víme, jak se dostat z průměrnosti, a to musí být práce řídících týmů středisek a kvalita pedagogických pracovníků.
Motivace ve výuce prochází propojením jakéhokoli předmětu, který se vyučuje, se základními přáními dětí.
A motivace?
Motivace ve výuce prochází propojením všech předmětů vyučovaných ve školách se základními touhami chlapců a dívek, kterými jsou hlavně tři: mít se dobře, dosáhnout sociálního nebo emocionálního uznání a mít pocit pokroku. Bylo by to například propojení rovnic druhého stupně s jedním z těchto tří přání.
Vzdělávací systém upřednostňuje nové technologie, ale model je stále založen na encyklopedických znalostech. Souhlasíš?
Nové technologie vytvářejí ve vzdělávání novou fatamorgánu, která si má myslet: „Proč se něco naučím, když to snadno najdu na internetu?“ Je to samozřejmě chyba, protože osel na internetu je stále osel. Musíme školit lidi, aby využívali výhod toho, co je na webu, a vylepšili to. Nové technologie se ve školách používají jako nástroj pro vyhledávání informací, když to již encyklopedie dělaly. Ve škole máme problém: studenti se neučí stejnou rychlostí. Ale s pomocí počítačů je možné přizpůsobit programy rychlosti každého z nich tak, aby ani nejrychlejší, ani nejpomalejší vyvěšení. To znamená mít učitele, který ví, jaká je jeho nová role, kdo ví, jak ji zvládnout.V ideálním případě by se technologie používaly ve stejném procesu učení, a to stále vzlétá.
