Povinnosti v karanténě: 6 otázek, které byste si měli položit
Cristina Romero
Tato karanténa může být pro školy a rodiny příležitostí, jak dát dětem a mládeži novou šanci, a místo toho, abychom je zatěžovali domácími úkoly, vrátíme jim to, co jsme jim ukradli: iluzi, touhu a zájem o to, co opravdu důležité.
Mnoho rodin čelí po celý rok nekonečným odpoledním domácím úkolům svých dětí. S vězením však ještě více matek a otců čelí každodenní realitě pronásledování a nutení svých dětí, aby vyhověly požadavkům školy.
Tehdy ještě více pociťují absurdní a nesmyslnou realitu, kterou jejich děti denně žijí, kde se učení stává pouhým postupem, odděleným od toho, co tyto děti v té době skutečně potřebují nebo zajímají. Domácí úkoly se stávají něčím, co musíte udělat, abyste zůstali sami.
Tato karanténa je skvělou příležitostí k tomu, abychom se sami sebe (školy i rodiny) zeptali, jak bychom dětem a mladým lidem mohli obnovit iluzi, touhu učit se a zájem o to, co je pro ně skutečně důležité. Abychom o tom přemýšleli, nyní, když máme čas, si můžeme položit několik důležitých otázek.
1. Kde byla touha učit se?
Vzdělávací systém je plný chlapců a dívek, kteří vstoupili s velkou zvědavostí a nechali apatii, stresovaní a nemotivovaní. Nechtěli byste si vzít knihu nebo hledat informace nebo videa o věcech, které se chtějí naučit.
Proč se toto děje? Není to hrozná věc? Problém není v dětech, ale ve vzdělávacím systému, který nedůvěřuje dětství, který zapomněl, že lidské bytosti jsou přirozeně zvědavé.
Problém generujeme, když se my dospělí systematicky rozhodujeme, co je to, co se potřebují nebo mají naučit, a dosáhneme tak toho, že přestanou dávat hodnotu nebo budou mít čas vyšetřovat, co dělají nebo by o ně měli zájem …
Vzdělávací systém si neuvědomuje, že díky tomu, že každému dítěti řekne, co se musí naučit, přestane se ho učit. Ne to, ani mnoho dalších věcí.
2. Jaké děti trávily čas před karanténou?
Pro některé z lidí, kteří investovali a založili velkou část našeho dětství a mládí do čtyř zdí školy nebo ústavu, nemáme účty mezi tím, co jsme investovali, a tím, co jsme si vydělali. Rozdáváme velkou část naší vzácné současné doby výměnou za příslib lepší budoucnosti. A teď si uvědomujeme, že nejenže byla cena příliš vysoká, ale při mnoha příležitostech nebyl slib dodržen.
Ale je to tak, že kromě těch cenných hodin a hodin, které se z našich životů nevrátí - ve kterých jsme dlouho seděli a seděli, jsme se naučili plnit cíle druhých, ignorovat poselství našich těl, srovnávat se s ostatními a přísně se soudit. velmi dobře … - musíme přidat ty další neviditelné denní hodiny domácích úkolů.
Jste si vědom toho, že jste celou tu dobu trávil vyplňováním nebo zodpovídáním otázek, které vás nezajímaly a které vás pravděpodobně stále nezajímají?
Den za dnem trénujeme děti, aby byly „dobrým dospělým“ schopným dělat spoustu věcí, které je ani nezajímají, ani pro ně není vášnivý … Protože je řada na nich, protože to je to, co se od něj očekává. Nakonec je to perfektní trénink toho, co mnoho dospělých žije ve svém pracovním životě …
3. Berou se v úvahu zájmy a potřeby těch nejmenších?
Co kdybychom se jako děti mohli ponořit do toho, co nás opravdu motivovalo? Co by se stalo, kdyby se vzdělávací systém zaměřoval na podporu zájmů dětství, a ne naopak?
Realita je taková, že i když to tradiční škola nevidí, nemusíme se všichni učit stejné věci, dokonce ani najednou … Doufejme, že škola místo toho, aby nás všechny rozřezala, aby se vešly do předem určených forem, ví, jak být vedle každé chlapec.
Naše společnost nadále potřebuje kreativní, vášnivé a šťastné dospělé! Nepotřebujete lidi, kteří jsou zvyklí nedávat hodnotu tomu, co to má.
Každé dítě je standardně vybaveno interním programem učení, vedeným jeho vlastní motivací, která má hodně co do činění s jeho charakteristikami a dary pro svět, ale také s tím, co ho dělá opravdu šťastným. Ne každý z nás musí projít stejnou předem určenou cestou jednotně, ale na této vynucené cestě, kterou provádíme - dramaticky - mnoho mladých lidí odchází odpojeno od sebe a od naslouchání svému tělu nebo srdci. Aniž by věděli, kdo jsou nebo pro co jsou vášniví.
4. Nedělá nic „plýtváním časem“?
Každá lidská bytost potřebuje svobodu a čas, aby mohla investovat do svých vlastních záležitostí. V případě dětství je to ještě důležitější. Ale tato společnost nepodporuje děti, mládež, dospělé nebo „ztrácet čas.“
Myslíme si, se všemi dobrými úmysly, že my dospělí víme lépe než samotné děti, co je pro ně vhodné naučit se nebo dělat se svým životem. Vyplňujeme tedy a řídíme jejich čas „tak, aby se dozvěděli více“, „aby z něho v budoucnu měl někdo prospěch“ …
Ve skutečnosti je každá pauza, každý okamžik prázdnoty nebo nicnedělání, každý okamžik „nudy“ nesmírně plodný. Dětství (také naše kreativní část jako dospělí) musí být schopno mít čas věnovat se plodnému „ničemu“.
Právě tam nám náš interní vzdělávací program, náš skutečný plán, šeptá, co dělat dál. Ale pokud vyplníme dětem dostupný čas domácími úkoly a obrazovkami, systematicky anestetizujeme toho cenného vnitřního průvodce.
5. Jsou pro vás domácí úkoly užitečné?
Domácí úkol je „domácí úkol“, nikoli volitelné návrhy, návrhy nebo pozvánky. A tak dělají všechno zajímavé nudné, nudné a dokonce nenávistné. Protože nutíme dítě věnovat svou pozornost a čas něčemu, na co se právě teď nezeptalo. Nyní ho to nezajímá, možná po svém zájmu ho najde později. Nebo možná ne. A nic se neděje. Všichni nevíme o všem.
- Domácí úkoly se nepoužívají k naučení se něčeho, co se netýká ani těla, ani emocí. Jsou zvyklí trávit ještě více hodin sezením, aby potěšili cíle ostatních.
- Domácí úkoly nasycují dítě požadavky zvenčí a pomáhají mu přestat chtít pokračovat ve vyšetřování samostatně ve svých vlastních zájmech. Neradi krmí zvědavostí. Zabijí ji.
- Domácí úkoly kradou volný čas na hraní her nebo na setkání a navázání kontaktu s ostatními lidmi. Jsou v rozporu s koexistencí.
- Domácí úkoly okrádají děti o čas a energii, aby je trávily tím, co jim dává největší potěšení a radost … Domácí úkoly zanedbávají jejich skutečné potřeby.
- Domácí úkoly promění malý sdílený rodinný čas na výčitky, stres a konflikty … Zejména proto, že dospělí jsou, bohužel, od dětství trénováni, aby splnili cíl a dokončili celý úkol, bez ohledu na to, jak nudný a nesmyslný to může být.
- Domácí úkoly se stávají něčím, co se předává, aby potěšilo dospělého. A kde skutečné a smysluplné učení není v centru pozornosti, není to, co je skutečně důležité. Protagonistou není dítě, nepropaguje se ani jeho jedinečnost, rozmanitost nebo to, čím chtějí přispět do světa.
6. Co můžeme dělat během karantény tváří v tvář tomuto dramatickému scénáři?
Čelíme nejistému období v našich životech, kde bude opravdu důležité znovu získat určitou emocionální rovnováhu a radost. Pojďme se tedy společně postarat o dětství.
- Chraňme volnou hru a čas strávený jejich vlastním podnikáním.
- Pojďme omezit čas na obrazovce, je to jasný narušitel skutečných zájmů dětství.
- Navrhujeme škole našich dětí, aby byla ve svých návrzích dostatečně flexibilní a široká , aby všem dětem nabídla možnosti, s nimiž se více spojují.
- Pokud náš syn již na nic neukazuje zvědavost, nechme potřebnou dobu detoxikace požadavků zvenčí, dokud se neobjeví skutečné, skutečné zájmy, pro které je vášnivý …
- Vyvarujme se komentářů jako: „to ti v životě nebude k ničemu“ , „to není důležité“, když nám projeví zájem o něco společensky považovaného za málo hodnotného: kresbu, umění, fotografii, hudbu …
- Pojďme trávit čas společně, uvolněně, aniž bychom ho trávili domácími úkoly, povídali si o jejich zájmech a doprovázeli je na jejich dobrodružstvích, ať vypadají jakkoli absurdně a nesmyslně.
- Doprovázejme ho při jeho objevech a vyšetřováních, pouze pokud náš syn chce. Aniž byste se snažili prodlužovat, protahovat se nebo využívat toho, že vás něco zajímá, napínat další koncepty nebo učení. Stejně jako při jídle … každá další lžíce negativně ovlivňuje vaši chuť k jídlu.
- Místo toho, abychom se systematicky umisťovali vedle školy a druhého dospělého, zpochybňujme úkoly, které se dítěti dostávají, pokud se zdají být daleko od jeho zájmů nebo vidíme, že se mu špatně daří. Vciťme se do našeho syna a předejme jeho skutečné potřeby škole.
