Čtení se nelze naučit z povinnosti

Juan Pundik

Nejlepší způsob, jak naše děti získat toto potěšení, je sloužit jako příklad: číst s nimi as nimi příběhy, které je motivují a svádějí.

Annie Spratt - Unsplash

Symbolický jazyk , kterým mluvíme, je ten, který nás učinil člověkem, a ten, který nás nadále humanizuje v našem evolučním procesu. Odhaduje se na 400 000 let. Psaní je na druhé straně ve srovnání s téměř současnou akvizicí. Odhaduje se, že není starší než 6000 let.

Základním základem pro získání gramotnosti je mluvený jazyk. Průměrný věk pro získání mluvený jazyk je považován za dva a půl roku . Tato dovednost je získávána procesem jazykového ponoření primárně stimulovaného matkou. Proto se mu říká mateřský jazyk.

Je vhodné, aby matka mluvila se svým dítětem od okamžiku těhotenství, a zejména od narození. Dítě nebude okamžitě rozumět významu slov, ale jejich opakování mu umožní objevit jejich význam.

Kdy by se děti měly naučit číst?

Pedagogicky se má za to, že systematické učení gramotnosti by nemělo začít před dosažením věku šesti let , což je v mnoha střediscích vzdělávání v raném dětství v naší zemi porušováno.

Ve skandinávských zemích se vzdělávání v raném dětství prodlužuje na šest let a systematické učení gramotnosti začíná až v prvním ročníku základní školy , v sedmi letech. Tyto země zaujímají první místo ve výsledcích učení a škol , zatímco naše je na dně.

Podle zprávy PISA 2006 byla úroveň porozumění čtení u 15letých španělských studentů čtvrtá nejnižší v zemích OECD, a přestože docházelo k jejich neustálému zvyšování, údaje pro rok 2022-2023 stále ponechaly naši zemi o něco níže průměru.

Důsledky této situace jsou vážné, protože učení dítěte, jeho schopnost získávat znalosti, myšlení a kultura, včetně těch, které odpovídají dospělosti, budou záviset na čtení.

Měli bychom učit děti číst?

Moje odpověď je záporná, protože pokud je máme učit, musí se učit; a pokud tomu čelí jako povinnost, zabijeme jejich touhu.

S naší pomocí se dítě učí číst samo . Co můžeme udělat, abychom přiměli děti číst? Jsme čtenáři.

Pro ty děti, v jejichž domovech není zvyk číst, bude obtížnější jej získat. Mohou však také najít identifikační modely čtení u jiných lidí v rodině nebo u učitelů, kteří toto nadšení vyjadřují.

Rodiče, kteří mají rádi čtení, ji prostě předávají svým dětem. Čtěte jako dobytí, jako cenu, jako privilegium.

Učitelé, kteří nemají zájem o čtení a věnují se jiným úkolům. Požadoval bych od učitele nejprve lásku k dětem, pak trpělivost a respekt k jejich rozmanitosti a rytmu a za třetí vášeň pro čtení. Přijďte do třídy s knihou nebo novinami a řekněte studentům něco o úžasných a úžasných objevech, které se naučili.

Gloria Gorchs , knihovnice specializující se na předškolní vzdělávání a výchovu mládeže, píše, že „role, kterou musí rodiče hrát, je nepochybně klíčová. To není vždy pravda, ale v rodinách, kde existuje silná čtenářská tradice a děti vyrůstají obklopené knihami, mají sklon ke knize mít jinou predispozici . “

Děti se učí číst samy

Učí se číst, když se učí mluvit, za účasti dospělých, se kterými komunikují.

Nedělejme ze čtení pocit požadavku. Neopravujeme jejich chyby. Ne, když mluví, ani když čtou. Vytvářejí příznak a nehodlají ho vyřešit naší korekcí, která je odradí. Ani kritika, ani korekce. Láska, trpělivost, respekt, porozumění a naše nadšení a vášeň pro čtení.

Dětští pedagogové Bruno Bettelheim a Karen Zelan v dokumentu Učíme se číst poukazují na to, že „není divu, že dětská mysl reaguje na poezii snadněji a že právě poezie je motivuje k tomu, aby se naučily číst. Není to nic jiného než další důkaz, že děti by měly být vyučovány pomocí textů, které považují za hodné jejich pozornosti a jejich nejodhodlanějšího úsilí “.

Mezi rekreační aktivity, ve kterých číslice, písmena a napsaná slova hrají důležitou roli ve hrách jsou součástí života dítěte, ze kterého pochází, aby symbolické a začne rozlišovat ikony a ochranné známky, například v potravinových obalech a reklamní.

Psycholog Howard Gardner píše, že „učení prvního jazyka zůstává nejpozoruhodnějším příkladem raného učení u našich druhů, na který se učitelé dívají s největší závistí.“

Psycholog Jean Piaget již dříve prohlásil: „Všechno, čemu se dítě učí, nemůže vymýšlet.“

Čtený a psaný jazyk jsou přímým důsledkem mluveného jazyka

V učení se číst je něco před významem - co se to rovná učení jazyka - a to je zdravé. Jak při mluvení, tak při čtení je dítě pobaveno řetězci slov svým zvukem , nad jeho význam.

Poezie proto může být dobrým způsobem, jak dítě načíst . Jak líčí spisovatel Gabriel García Márquez, rozhodl se, že se stane spisovatelem ve věku šesti let, když se upřímně zamiloval do svého učitele, který jim učil potěšení ze čtení tím, že jim přednesl poezii.

S cílem pomoci studentovi při učení gramotnosti je nezbytné , aby text stimuloval dítě v jeho objevovací a průzkumné činnosti . Nechte obsah a formu textu stimulovat vaši touhu číst. To ho přimělo požadovat pomoc dospělého při dešifrování slov, jejichž význam mu umožní například rozluštit odpověď na naléhavé otázky, které si sám klade, nebo na pochod a výsledek dobrodružství postav.

Kouzlo přenosu čtení spočívá v tom, aby dítě zjistilo, že v tom, co čte, najde odpovědi na otázky, které udrží jeho zvědavost.

Text pro čtení nemusí být běžný, nejvíce podnětné by bylo, že by si každé dítě mohlo zvolit texty pro čtení.

• Text, který popisuje topicky šťastnou rodinu, ve které se matka a otec navzájem milují, komunikují a respektují se, nebude pro dítě, které žije v situaci domácího násilí nebo nemá otce či matku, stimulující.
• Nebude ani stimulující, že učení se číst je u textů, které tím, že trvají na každodennosti, neposkytují nové znalosti .

Dítě potřebuje podněty , aby se snažilo vzdát se toho nejbezprostřednějšího hravého potěšení. Slib lepší budoucnosti na něj nefunguje.

Podnět, který vede k učení se číst, je třeba najít v obsahu textu , v překvapivém dobytí konečného signatáře, který odhaluje význam objevu nebo záhady, která vyvolává uspokojení z toho, že k němu došlo, a probudit touhu sdílet to.