„Nadšení je nejlepším hnojivem pro náš mozek“
Heike zdarma
Hudebník, skladatel, houslař, novinář a pedagogický poradce, je autorem knihy „Nikdy jsem nechodil do školy“, která otřásá tématy o vzdělávání a učení.
Jeho otec, Arno Stern , je jedním ze světových odborníků na dětskou kresbu, objevitel teorie formulace : volné a spontánní tahy, které za určitých podmínek úcty dělají děti i dospělí, jsou výrazem organické paměti druh; jejich kreslení nám pomáhá rozpoznat a potvrdit naši vlastní jedinečnou a jedinečnou existenci.
Arnoovy myšlenky, ovoce pozorování tisíců lidí po více než šedesát let, se zhmotnily v Le Closlieu (The Closed Place), prostoru pro regeneraci spontánnosti, který se otevřel v Paříži koncem padesátých let. kde se v 70. letech narodil a vyrostl André, aniž by chodil do školy a aniž by byl někdy souzen nebo porovnáván s ostatními. Zde bude rozvíjet svou konkrétní životní dráhu.
V 43 letech měl příležitost věnovat se různým profesím: tanečník, kytarista, houslař, skladatel, novinář … Je otcem rodiny a od vydání své první knihy v roce 2009 (která v Německu vychází v šestém vydání) vyučuje konference a radí organizacím ohledně výhod vzdělávání založeného na důvěře v lidi . Jeho úvahy lze nalézt také na jeho webových stránkách.
Rozhovor s Andrém Sternem
Řekl byste, že jste měli „normální“ dětství?
Lidé si myslí, že jsem zvláštní, považují mě za výjimku. Ale mýlí se. Můj život byl nejpřirozenější, jako když dáte do vody semeno avokáda a zakoření se. Nic mimořádného. Každé dítě ve stejných podmínkách by žilo se stejnou intenzitou.
Myslíš, aniž bys chodil do školy?
Mnoho rodin si to nemohlo dovolit. To neznamená, že by děti měly zůstat doma. Můj návrh není domácí vzdělávání. Jde spíše o to, abychom je nezamkli, nedostali z ghetta, nechali je otevřít se světu … Nejsem proti škole, ale pokud mi nabídnete perfektní akvárium, stejně jako skutečné moře, se všemi detaily, dávám přednost oceán. Ve skutečnosti, když tam vědci umístili obří akvárium, ryby začaly plavat na náměstí a když je odstranily, pokračovaly v tom.
Jaké jsou tedy tyto podmínky?
Všichni máme přirozenou a spontánní náklonnost k učení, kterou rád nazývám rodnou, domorodou a endogenní. Je to vidět na jeden a půl letém stvoření: zvědavost, s níž se otevírá světu, její ochota zkoumat, experimentovat … Je přesvědčena, že je dokonalá a má nekonečné schopnosti a možnosti.
Je to fáze egocentricity.
Možná, ale důležité je, že v daném okamžiku, velmi brzy, dítě přestane věřit v sebe, začne ztrácet důvěru. Proč? Řekl bych, protože vnímá u dospělých velmi jasný signál: „nejste dokonalí“, následovaný dalším: „Pokud chcete být, musíte dělat, co vám říkám“. Například pokud pláče, pokusíme se ho umlčet; pokud se příliš pohybuje, řekneme mu, aby zůstal v klidu; pokud se to zašpiní, musíte to vyčistit … A protože jsme pro něj důležití, nakonec se usadí, vypne symptom, zapomene, co opravdu potřebuje.
Musí to být bolestivé …
hodně. Pocit, že se nemáte dobře, že nejste dostatečně „dobří“, aktivuje v mozku stejné obvody jako velmi intenzivní fyzické poškození. Aby to dítě zmírnilo, nemůže změnit názor ostatních. Jedinou možností je upravit své vlastní vnímání. Toto je začátek konce autentické bytosti spojené s vašimi potřebami.
Dítě přestává věřit v sebe velmi brzy, protože u dospělých vnímá velmi jasný signál: „nejste dokonalí“.
Co se stane, když jste plně milovaní a přijati?
Takže chodí do školy a tam ho požádají, aby přestal hrát, aby se učil … Je to vážný problém, protože v jeho hlavě není žádný rozdíl mezi hrou, životem a učením: pro něj všichni tři jdou společně. I za nejhorších okolností, v situacích bídy, války nebo dokonce když jsou velmi nemocné, si děti hrají. Je to vrozená potřeba; a pokud jsme je nikdy nepřerušili, hráli by hodiny, dny, týdny … soustředěně a velmi vážně, na ty nejsložitější věci. Tím, že je zastavíme, zabíjíme jejich přirozený sklon učit se.
Učí také vzdělávací hry …
Řízené aktivity jsou k ničemu. Hra musí být spontánní, vycházet z touhy dítěte, nikoli z povinnosti nebo povinnosti. Zde je příklad: můj tříletý syn Antonin chce provozovat sekačku. Jeho záměrem není předstírat, že to dělá, ale ve skutečnosti to žít. Za tímto účelem je schopen stát na špičkách a běhat 30 minut za výkonným a hlučným strojem, mnohem větším než on sám. Bylo by však zbytečné snažit se ho zastavit, protože celá jeho bytost chce řídit tento stroj; je to velmi silné nutkání, které přichází zevnitř. Pokud mu řeknu: „Antonine, musíš se naučit sekat trávník“ a ukázat mu, jak to udělat, pak mu zbývá jen námaha.
A nikdy vás to neodradilo?
Ne, protože je nadšený z kráječe - to je přísada, která mu dává křídla a tlačí ho k překonání všech jeho omezení. To je to, co dělá rozdíl mezi člověkem, který je opravdu zručný v nějaké činnosti, a jiným, kdo je méně.
Nadšení.
Přesně tak. Před několika lety neurobiologové zjistili, že v důsledku šíření elektronických her je dnes oblast mozku odpovědná za pohyby palců u mladých lidí mnohem rozvinutější než před 40 lety. Mysleli si, že by mohli vytvořit konkrétní cvičení, která by stejným způsobem zmocnila další oblasti. Ale to nefunguje, protože náš mozek se vyvíjí výhradně tam, kde jej používáme s nadšením. Pokud analyzujeme chemický proces, nadšení by vypadalo jako druh kompostu: když nás něco zaujme, aktivují se naše emoční centra a vysypou v neuronech bouři neurotransmiterových látek. V mozku dítěte ve věku dvou nebo tří let je každé tři minuty pozorována bouře nadšení; u dospělých jen asi třikrát nebo čtyřikrát ročně …
Jinými slovy, jejich zájmy se mění …
Objevují se a mizí náhodně ze setkání nebo v důsledku naléhavých potřeb. Je nemožné je ovládat.
V mozku dvouletého dítěte je každé tři minuty pozorována bouře nadšení; u dospělých jen tři za rok.
Takto jste se učil jako dítě? Jen hrajete a vzrušujete se?
Takto jsem asimiloval vše, co vím. Například při stavbě automobilů s Lego jsem získal základní matematické koncepty, jako je číslo pí, pojmy aerodynamiky, pro výpočet tření kol na silnici … Objevil jsem historii nejrychlejšího automobilu na světě a že vztah mezi vzdáleností a dobou trvání je ekvivalentní Rychlost. A stále to dělám. Nemohu odlišit hru od učení, proto se stále považuji za dítě.
Byli tam také někteří učitelé …
Je to pravda. Po celý svůj život jsem měl příležitost učit se společně s dalšími lidmi: měděným řemeslníkem, houslařem, fotografem, vlastním otcem … Vidím je však spíše jako společníky na cestách, se kterými jsem sdílel nadšení, než jako „učitelé“ v konvenčním akademickém smyslu. Všichni mi přispěli mnoha věcmi, dali mi své znalosti k dispozici, ale nikdy mi je neukládali. Vzpomínám si na první věc, kterou mi Werni, mistr houslař, řekl, když jsem vstoupil do jeho dílny: „Tuto profesi vás nemohu naučit, mohu vám ji pouze ukázat.“
Organické učení, jako je ten, který popisujete, není trochu chaotické?
Možná to tak vidíte, protože to znamená obrátit to, na co jsme zvyklí. Obecně usilujeme o úspěch a konkurenci, chceme, aby naše děti získaly diplomy a staly se skvělými profesionály. Ale to jsou vedlejší účinky nadšení. Když žijete v vášni, máte-li o něco upřímný zájem, stáváte se magnetem, magnetizujete informace a příležitosti, svět se s vámi spikne. Jste jako těhotná žena, která vidí všude „břicha“, nebo milenka, která neustále slyší jméno své milované. Pro mě je první věcí nadšení. Zbytek přichází sám.
Nikdy jsem nechodil do školy
„Ahoj, jmenuji se André, jsem chlapec, nemám rád sladkosti a nechodím do školy.“ Takto se malý Stern prezentoval, vyrůstal bez osnov, bez programů nebo rozvrhů, bez zkoušek nebo domácích úkolů.
Více než kritika školy je dílo hymnou na svobodu a rozmanitost lidských bytostí, výzvou k důvěře v přirozené schopnosti dětí.
