Nechte je růst! Potřebují svůj vlastní rytmus
Jesus Garcia Blanca
K autoritářské existuje další vzdělávací linie: respektujte impulsy dětí a doprovázejte je v jejich růstu, důvěřujte infantilní autoregulaci.
Věda o vzdělávání byla po celá desetiletí založena na podrobení přirozených impulzů dítěte normám společnosti. Tato autoritářská a represivní orientace vytváří násilí a brnění, které všichni táhneme. Existují však alternativy.
Začátek vzdělávání jako vědy
Během prvních dvou desetiletí 20. století byla vyvinuta pedagogická věda, která se stala základem pedagogických a socializačních postupů, které by nakonec byly implantovány do vzdělávacích institucí, stejně jako do rodičovství a rodinné výchovy.
Klíčovými prvky tohoto vývoje byla fyziologická psychologie , behaviorismus , věda o testech inteligence a samozřejmě a zásadně psychoanalýza Sigmunda Freuda.
Objev bezvědomí během druhé poloviny 19. století odhalil existenci impulsů a emocí, které mají zásadní váhu v našem chování.
Poté se ukázal základní konflikt mezi těmito přirozenými impulsy a přísnou regulací autoritářské společnosti . Před ním byly dvě polohy , které určovaly dvě protikladné koncepce vzdělávání: vezměte v úvahu, že jedinec je ten, kdo se musí přizpůsobit společnosti, nebo naopak změnit společnost tak, aby ji přizpůsobila potřebám a přirozenému vývoji jednotlivce.
Freud zvolil první perspektivu s tím, že část těchto přirozených impulzů je negativní, destruktivní nebo zvrácená. Napsal tedy: „Hlavním cílem jakéhokoli vzdělávání je naučit dítě ovládat své instinkty.“
Většina jeho učedníků tento přístup přijala, a proto byl integrován do základů psychologických modelů, na nichž jsou založeny současné vzdělávací postupy.
Vzdělání přizpůsobené vývoji dítěte
Někteří z jeho následovníků však tuto koncepci odmítli přijmout. Psychiatr Wilhelm Reich hájil zejména druhou možnost : z jeho pohledu spočívá vzdělávání v respektování a posilování přirozených schopností , které umožňuje šťastným jednotlivcům a emocionálně zdravé společnosti.
Reich se vydal prozkoumat složitý svět biologických. Jeho výzkum ho vedl k tomu, aby navrhl funkční vizi života, která má kořeny ve fyzickém a hmatatelném ověření vitální energie , ze které přehodnocuje celou svou koncepci lidské bytosti, zejména konflikt mezi jednotlivcem a světem. Vnější.
Podle Wilheima Reicha jednotlivec internalizuje konflikt s vnějškem vytvořením mechanismů potlačujících své vlastní impulsy . Když je impuls potlačen, rozdělí se: jedna část pokračuje ven a hledá uspokojení, zatímco druhá část se vrací. V místech rozdělení těchto dvou sil se vytvářejí strnulosti, které na fyzické úrovni představují svalové blokády a v psychické rovině tvoří charakter jednotlivce: „charakteristickou zbroj“
Protože ve společnosti, která nepodporuje přirozené impulsy, je konflikt s vnějškem nevyhnutelný, lze říci, že si všichni budujeme skořápku a strukturu znaků.
Čím méně tuhá bude, tím přirozenější a přímější bude náš vztah s ostatními a tím větší schopnost budeme muset cítit potěšení a vyjádřit emoce. Nicméně, tuhá skořepina Hinders nebo bloky kontakt s okolím a vytváří odchylka v přírodních impulsů; tj. nemocný, neurotický nebo destruktivní vztah.
Abychom tedy dosáhli zdravých a šťastných lidí, musíme změnit náš způsob vzdělávání tvorů, respektovat jejich přirozený vývoj a důvěřovat v jejich potenciál a vrozenou dobrotu. Tato myšlenka je zakotvena v konceptu autoregulace , který sloužil jako základ pro Reichův vzdělávací návrh , vyvinutý z jeho vlastní klinické praxe a s prvky z antropologie a pedagogiky.
Kulturní původ násilí
Terénní práce dvou velkých antropologů, Bronislawa Malinowského a Margaret Meadové , odhalila kulturní původ chování , které bylo považováno za „přirozené“. Tato zjištění vedla Reicha k posílení jeho myšlenky, že násilné a zvrácené impulsy byly účinky autoritářské a represivní výchovy.
Na druhé straně je pedagogický základ pro samoregulaci v zásadě způsoben Alexandrem Neillem, který v roce 1921 založil školu Summerhill , která uplatňovala zásady důvěry v přirozenou dobrotu dětí , v jejich obrovský potenciál, v jejich nevyčerpatelnou zvědavost.
O patnáct let později se Reich a Neill setkali a začali společně pracovat na položení základů pro vzdělání, které respektovalo svobodu dětí a jejich přirozené schopnosti.
Jak funguje samoregulační vzdělávání?
Ale tento respekt, toto uvolnění není stejné jako ignorování dětí . Právě naopak. Samoregulace vyžaduje větší odhodlání a především určité podmínky u lidí, kteří ji chtějí uplatnit v praxi.
Samoregulace před narozením
Samoregulace začíná okamžikem, kdy rodiče uvažují o tom , že mají dítě , a vloží určitou energii do touhy po jejím početí. Během těhotenství může být pro budoucí vývoj dítěte rozhodující schopnost matky asimilovat energetické zatížení, které představuje nová živá bytost, a také možnost zdravých sexuálních vztahů se svým partnerem.
Dalším zásadním okamžikem je porod. Možnost přirozeného porodu může představovat aktivní zážitek z energetického výboje pro matku a pro dítě zážitek bez traumatu, který umožňuje volné biologické fungování.
Následně kontakt s matkou kojením umožňuje prodloužit energetickou výměnu a rozvoj vnímání , které je v zásadě orální a vizuální.
Kojení není jen aktem krmení, ale umožňuje biologický vývoj kontaktem s pokožkou a zahájením samoregulace ve spánku a krmení, bez přísných harmonogramů, přizpůsobujících se požadavkům dítěte.
Individuální rodičovství: svoboda být šťastný
Když dítě začíná růst, je běžné upadnout do extrémů: přehnaně ho chránit tím, že mu brání objevit vlastní limity pro sebe, nebo požadovat, aby postupovalo tempem, které si dospělí myslí, že by mělo.
Reich řekl svému synovi Petrovi: „Neboj se bát.“
V tomto případě se dospělí často spoléhají na standardizovaná kritéria, která nerespektují individualitu každého dítěte : tabulky vah a míry, které určují, co je třeba zvážit nebo kolik vyrůst; a stupnice vývoje a dospělosti, které říkají, kdy mají chodit, mluvit, nechat láhev nebo plenky nebo pokoj rodičů atd., v nekonečném předem stanoveném pořadí, které znepokojuje rodiče, když jejich dítě projde nebo nedorazí, a vyzve je k hledat řešení neexistujících problémů a v konečném důsledku poškodit vývoj dítěte.
Naopak, samoregulace je …
- Poslouchejte, respektujte děti , vážte si jejich zájmů a nápadů, nechte je všeho se dotknout, plazit se, zašpinit se, namočit se, prozkoumat …
- Nechte je ovládat jejich útroby vlastním tempem.
- Respektujte rozvoj jejich schopnosti chodit vzpřímeně, bez zásahů nebo asistenčních zařízení, umožňujících jim plazit se po zemi, plazit se, pokud mají tuto potřebu, dokud nedosáhnou potřebné bezpečnosti, aby mohli vstát.
- Vždy, když to potřebují , buďte po jejich boku , naslouchejte jim, doprovázejte je, utěšujte je, podporujte je, ale aniž byste vnucovali naše potřeby, náš rytmus nebo naši pomoc či náklonnost.
- Umožněte jim rozhodovat se, vyjádřit své emoce : radost, úžas, spokojenost, ale také pláč, hněv, strach …
Pro emocionálně blokovanou osobu je velmi obtížné zmocnit děti, aby svobodně vyjadřovaly své emoce. Pouze dospělý, který není uvězněn v tuhé skořápce, je kvalifikován pro psychický a biologický kontakt, který zahrnuje samoregulace, cítit a sdílet svobodu, spontánnost a tok života.
